1952年，中国别样的教育远胜于今天

我们不知道从什么时候开始，进入了应试教育而难以自拔。应试教育，说到底是一种“计划思想”，是对生命自由思想的奴役。

应试教育，就是先设定一个有凸有凹的模具，通过一级一级一层一层的教育工序，将一个个自由思想的生命，强行镶嵌进去。

在中国最早的“应试教育”的“模具”是八股文，借此通过一个体例标准，方便达成价值共识，以最大限度体现公平，无疑此亦为一种“计划思想”体制。

人类生存和成长史，就是个体与群体的磨合和人性的博弈征程。因此，无时无处不在计划他人或被他人计划，无一幸免，此在我的非理性经济制度理论观，则是一种极权行为，构成的极权对峙和消解的制度型式。

我们曾经有过这样的时候，教育回归生命，知识回归启蒙。

1952年的儿童心理教育海报

1952年的儿童心理教育海报

1952年的儿童心理教育海报

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1952年的儿童心理教育海报

1952年的儿童心理教育海报

1952年的儿童心理教育海报

1952年的儿童心理教育海报

“计划思想”最具体的就是专业分割，从而扭曲教育的本质，将人性优化演化为使学生成为“标准产品”。

在专业格式化的欧洲及西方，人们正在以告别19世纪所形成的以知识灌输为主、学科中心的教育模式，进行教育的整体转型——

其基本特征就是，从国家主义到儿童中心，以人为本；从升学教育到培养公民；从学科中心、知识本位到生活教育；从教师中心到学生中心，从课堂教学到学会学习，学会生存。

转了一圈儿，又回到原地，教育的圆心，就是人类精神的优化，生命能赋的价值提纯最大化。

日本两种不同教育的价值观和特征

当人们习惯性认为应试教育、未来教育，都是幼小中学，而与大学无关，但人们往往忽略了大学生只能算是一个“准成年人”，他们处于人生最重要的关键阶段，是否适应社会和群体生命，可谓成败在于最后一局！

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